Una provatura de treball cooperatiu.

De manera que tocava fer una provatura de treball cooperatiu. I, com que a l'ESO tinc un xic del Practicum practicant, la farem a Primer de Batxillerat.
Es tractava d'un comentari de text de la Declaració d'Independència. Res de complicat. Realment, un dia no és cooperatiu. Teòricament es tracta d'estar un mes, o més, fent jocs, simulacions, coneixent els alumnes, per formar grups que resulten homogenis (que les capacitats dels alumnes estiguin igualades, per dir-ho suaument).
Ací, els grups els he mig fet jo, mig ells reunint-se entre amics. Cert que, en actitud de treball a classe, els batxillerats són prou homogenis.
A l'hora de comentar (presentació de text, anàlisi de text, comentari i conclusió) cada grup, de quatre, havia de fer una d'eixes quatre parts individualment; després, explicar-la dins un grup; havien de triar un secretari que exposava les conclusions al conjunt de la classe i, en veu alta, es criticaven entre ells.
Va funcionar bé, com era d'esperar en una classe d'eixa edat i sense figures.
Aspecte especialment positiu, la intervenció d'un alumne nouvingut; per primera vegada, i última, ha parlat en classe, i ha treballat amb els altres.
Problema a observar, la impossibilitat de aconseguir grups homogenis; tota la classe sabia que, al grup on estigués el millor alumne de la classe (és innegable qui és) ho faria millor.
La crítica positiva entre ells, és més fàcil plantejar-la en pedagogia que portar-la a terme a classe. Què saben, d'un tema acadèmic, si no és al text o no els hi expliques tu?
També és cert que treballen tots. Però ho farien, a l'ESO, tots?
Serà qüestió d'anar polint els aspectes formals per intentar-lo en grups més difícils.

CONVERTIRNOS EN MEJORES PIRATAS

“CONVERTIRNOS EN MEJORES PIRATAS”

La tercera y última parte del libro de Burgess nos plantea una pregunta clave:

¿Nos quedamos en la zona de confort o buscamos la excelencia? En caso de respuesta afirmativa, ¿merece la pena el esfuerzo requerido para conseguir la excelencia?

La respuesta a estas preguntas marcará la diferencia no solo para nuestros alumnos sino también para nuestro centro educativo y, por supuesto, para nosotros como individuos y como educadores. Como dice Burgess, “ la mediocridad no motiva”. Por tanto, si estamos convencidos de que queremos buscar la excelencia en nuestro trabajo, vayamos a por ello sin esperar reconocimientos externos. Tenemos el poder de “moldear” las mentes de las generaciones futuras, es decir, tenemos el poder de cambiar el mundo. 

¿Cómo empezamos? Burgess enumera una serie de razones que nos impiden empezar a innovar en nuestro trabajo en el aula:

- Miedo al fracaso: debemos asumir que no vamos a “enganchar” al 100% del alumnado pero vale la pena intentarlo. ¿Qué es el éxito?: la satisfacción personal de saber que hemos dado lo mejor de nosotros mismos.

- El afán de perfeccionismo puede paralizarnos. Si esperamos a que se den todas las condiciones “perfectas” para actuar nunca haremos nada.

- No ser capaces de priorizar lo que es realmente importante y llenar nuestro horario de actividades que nos consumen tiempo y energía necesarios para dedicar a nuestro verdadero propósito, la excelencia.

- Miedo a las críticas y/o al ridículo. Dependiendo de dónde/quién vengan las críticas, podemos verlas como una oportunidad para mejorar o, simplemente, ignorarlas.

En busca de tripulación

Por último, Burgess nos deja un mensaje muy positivo sobre cómo la colaboración con otros educadores  es una de las partes más gratificantes de nuestro trabajo por lo que conlleva d intercambio de ideas, experiencias y recursos.

EL TERCER CÍRCULO: LA PRESENTACIÓN

EL TERCER CÍRCULO: LA PRESENTACIÓN

La segunda parte de “Teach like a pirate” es un compendio de herramientas para preparar clases motivadoras. Burgess nos habla de los tres círculos en el diagrama de Venn: contenidos, metodología y presentación. Estos tres apartados deben ir relacionados y, en su opinión, la presentación es el elemento más importante para atraer al alumnado hacia los contenidos. 

A continuación, citaré algunos ejemplos de lo que Burgess describe como “ganchos” para captar la atención del alumnado, diversos tipos de actividades que me han hecho pensar en la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner:

- Actividades cinestésicas: uso del movimiento en el aula, sacar la clase del aula = cambio de ubicación.

- Uso de las artes (música, plástica y teatro): al acabar una unidad didáctica, podemos plantear un trabajo en grupo para resumir la unidad de forma no lingüística, creando un dibujo, por ejemplo. De esta forma, están repasando lo aprendido de forma colaborativa, visual y artísticamente. Otro ejemplo podría ser la creación de vídeos, lo cual fomenta la creatividad.

- Actividades relacionadas con los intereses del alumnado. Muchas veces los alumnos nos preguntan: “¿para qué me va a servir tu asignatura?”. Si conseguimos que vean cómo nuestra asignatura puede “cambiarles” la vida, no hay mensaje más inspirador.

- El aula como escenario: uso de diferentes decorados, disfraces, mensajes en el tablón de anuncios, uso de imágenes ...

- El poder de la oratoria: contar historias con diferentes acentos y entonaciones, uso de la mímica, moverse por el aula ...

- Usar la tecnología pero sin descuidar el poder motivador de la interacción humana.  

- Usar juegos, retos, cuestionarios y técnicas nemotécnicas.

Joc i creativitat

En el capítol 6 del llibre de neuroeducació es parla del joc i en el 7 de la creativitat.

En el 6 s'incideix en la importància dels jocs per al desenvolupament del cervell. El capítol fa un repàs de la importància dels jocs en la infància i després també analitza la importància dels videojocs.

En el capítol s'incideix en què les millors estratègies per tindre introduir el joc en l'aula són la classe invertida, que ens permetrà aprofitar les hores de classe d'una altra manera i també introduir la gamificació.

En el capítol 7 es destaca la importància de fomentar el pensament divergent en l'aula. En el llibre hi ha exemples de preguntes que són més obertes de les que normalment es plantegen en l'aula als alumnes i que els fa pensar més.

El treball per projectes i les disciplines artístiques són fonamentals per treballar la creativitat de l'alumnat.

La importància de fer esport

El capítol 5 del llibre sobre neuroeducació en l’aula parla sobre la relació entre la pràctica esportiva i el cervell.

S’ha demostrat que hi ha una relació directa entre fer esport i la modificació de l’entorn químic i neuronal que afavoreix l’aprenentatge. Això no només es produeix en els xiquets, es produeix a qualsevol edat.

Bona part del capítol explica a nivell tècnic, però assequible, els processos a nivell del cervell que mostren la relació de l’activitat física amb la millora de rendiment en l’aprenentatge.

L’ideal seria el dia amb activitat física perquè determinants neurotransmissors relacionats amb processos cognitius estarien més activats. Això milloraria l’atenció i la concentració de l’alumnat.

El capítol també analitza la importància de dormir bé per a un bon funcionament del cervell. Dormir actua com un regenerador neuronal i és fonamental per a mantindre la plasticitat del cervell.

Per últim el capítol parla sobre la importància de la nutrició i destaca la dieta mediterrània, que s’ha vist que millora la memòria i les funcions executives del cervell.

Cap a una prova

La introducció teòrica a l'ensenyament cooperatiu m'havia acabat cansant. Resultava interessant com l'implantaven a les aules.
L'enfocament ve a dir que, sempre, es treballa en la relació alumne-docent i el treball individualitzat de l'alumne. És clar com és de fonamental una bona relació entre els alumnes i les persones que els ensenyen. Però de poc servirà si no s'esforça individualment i no treballa a consciència per aprendre.
En cooperatiu es tractaria d'afegir la relació alumne a alumne i el treball en equip, sense substituir els primers.
I la novetat s'introdueix en allò que els autors anomenen àmbits d'intervenció A, B i C.
En A es tracta de crear un bon clima d'aprenentatge dins el grup, mitjançant activitats, jocs cooperatius i dinàmiques de grup, especialment a les hores de tutoria. Sempre hi hauran problemes, i seran més fàcils de solucionar si són una comunitat d'aprenentatge.
En B es tracta d'introduir ocasionalment el treball en equip com a recurs per a ensenyar. Quan més sovint es faci servir, més s'acostumarà l'alumnat i més segurs es sentiran els docents.
En C ja se considerarà el treball en equip com el contingut a ensenyar quan quede clar que no saben fer-ho.
A la propera entrada, explicaré com ha ant un experiment del tipus B.

SISTEMA DE ENSEÑANZA "PIRATE"

SISTEMA DE ENSEÑANZA "PIRATE" 

La primera parte del libro de Dave Burgess desarrolla en seis capítulos su filosofía de enseñanza a la que él llama "PIRATE philosophy". Cada capítulo está basado en una letra de la palabra "PIRATE".

1- PASSION. Ésta es la primera cualidad que se nos supone a los profesores, pasión por nuestro trabajo. Burgess divide la pasión en tres categorías: pasión por el contenido que impartimos, pasión por nuestra profesión y pasión personal. El autor comenta que puesto que no sentimos la misma pasión por todos los contenidos que debemos impartir, salvo excepciones claro, siempre podemos echar mano de qué nos impulsó a ser profesores (pasión profesional) o, cuando todo falla, puede ayudarnos utilizar en el aula nuestra pasiones personales, aquello en lo que somos buenos o nos apasiona, para conseguir un ambiente motivador en el aula. Ser capaces de transmitir nuestra pasión es lo que engancha a nuestros alumnos, independientemente de la materis que impartamos.

2- IMMERSION. Estar inmersos en nuestras clases significa que toda nuestra atención debe estar enfocada a nuestro trabajo en el aula ya que el alumnado nota cuándo un profesor no está totalmente involucrado en la clase y, asimismo, aprecia nuestra total "inmersión".

3- RAPPORT. Podemos definir "rapport" como empatía. La necesidad de crear redes de empatía con los alumnos es fundamental para conseguir un ambiente positivo de trabajo en el aula y para ello es imprescindible dedicar tiempo a conocer a nuestros alumnos a nivel personal.

4- ASK and ANALYZE. Es importante hacernos las preguntas adecuadas para llegar a tener ideas creativas. Además, asegurarnos de que esas ideas conectan con nuestro alumnado requiere análisis constante y feedback.

5- TRANSFORMATION. Es imprescindible cambiar la percepción de los alumnos hacia nuestras clases. Burgess compara el proceso de enseñanza con las técnicas de venta. Debemos elegir nuestro "lugar" en el "mercado"; él habla de "positioning" and "reframing": ¿por qué deberían los alumnos molestarse en aprender lo que nosotros enseñamos? En definitiva, todo se reduce a la importancia  de la motivación para hacer posible la transformación en el aula.

6- ENTHUSIASM. Sin duda alguna, ésta es la herrramienta más poderosa que podemos contagiar a nuestro alumnado. En palabras de Burgess: "Impregnemos de entusiasmo cada una de nuestras clases  y sentémonos a ver cómo se extiende".