De manera que tocava fer una provatura de treball cooperatiu. I, com que a l'ESO tinc un xic del Practicum practicant, la farem a Primer de Batxillerat.
Es tractava d'un comentari de text de la Declaració d'Independència. Res de complicat. Realment, un dia no és cooperatiu. Teòricament es tracta d'estar un mes, o més, fent jocs, simulacions, coneixent els alumnes, per formar grups que resulten homogenis (que les capacitats dels alumnes estiguin igualades, per dir-ho suaument).
Ací, els grups els he mig fet jo, mig ells reunint-se entre amics. Cert que, en actitud de treball a classe, els batxillerats són prou homogenis.
A l'hora de comentar (presentació de text, anàlisi de text, comentari i conclusió) cada grup, de quatre, havia de fer una d'eixes quatre parts individualment; després, explicar-la dins un grup; havien de triar un secretari que exposava les conclusions al conjunt de la classe i, en veu alta, es criticaven entre ells.
Va funcionar bé, com era d'esperar en una classe d'eixa edat i sense figures.
Aspecte especialment positiu, la intervenció d'un alumne nouvingut; per primera vegada, i última, ha parlat en classe, i ha treballat amb els altres.
Problema a observar, la impossibilitat de aconseguir grups homogenis; tota la classe sabia que, al grup on estigués el millor alumne de la classe (és innegable qui és) ho faria millor.
La crítica positiva entre ells, és més fàcil plantejar-la en pedagogia que portar-la a terme a classe. Què saben, d'un tema acadèmic, si no és al text o no els hi expliques tu?
També és cert que treballen tots. Però ho farien, a l'ESO, tots?
Serà qüestió d'anar polint els aspectes formals per intentar-lo en grups més difícils.
miércoles, 8 de mayo de 2019
CONVERTIRNOS EN MEJORES PIRATAS
“CONVERTIRNOS EN MEJORES PIRATAS”
La tercera y última parte del libro de Burgess nos plantea una pregunta clave:
¿Nos quedamos en la zona de confort o buscamos la excelencia? En caso de respuesta afirmativa, ¿merece la pena el esfuerzo requerido para conseguir la excelencia?
La respuesta a estas preguntas marcará la diferencia no solo para nuestros alumnos sino también para nuestro centro educativo y, por supuesto, para nosotros como individuos y como educadores. Como dice Burgess, “ la mediocridad no motiva”. Por tanto, si estamos convencidos de que queremos buscar la excelencia en nuestro trabajo, vayamos a por ello sin esperar reconocimientos externos. Tenemos el poder de “moldear” las mentes de las generaciones futuras, es decir, tenemos el poder de cambiar el mundo.
¿Cómo empezamos? Burgess enumera una serie de razones que nos impiden empezar a innovar en nuestro trabajo en el aula:
- Miedo al fracaso: debemos asumir que no vamos a “enganchar” al 100% del alumnado pero vale la pena intentarlo. ¿Qué es el éxito?: la satisfacción personal de saber que hemos dado lo mejor de nosotros mismos.
- El afán de perfeccionismo puede paralizarnos. Si esperamos a que se den todas las condiciones “perfectas” para actuar nunca haremos nada.
- No ser capaces de priorizar lo que es realmente importante y llenar nuestro horario de actividades que nos consumen tiempo y energía necesarios para dedicar a nuestro verdadero propósito, la excelencia.
- Miedo a las críticas y/o al ridículo. Dependiendo de dónde/quién vengan las críticas, podemos verlas como una oportunidad para mejorar o, simplemente, ignorarlas.
En busca de tripulación
Por último, Burgess nos deja un mensaje muy positivo sobre cómo la colaboración con otros educadores es una de las partes más gratificantes de nuestro trabajo por lo que conlleva d intercambio de ideas, experiencias y recursos.
EL TERCER CÍRCULO: LA PRESENTACIÓN
EL TERCER CÍRCULO: LA PRESENTACIÓN
La segunda parte de “Teach like a pirate” es un compendio de herramientas para preparar clases motivadoras. Burgess nos habla de los tres círculos en el diagrama de Venn: contenidos, metodología y presentación. Estos tres apartados deben ir relacionados y, en su opinión, la presentación es el elemento más importante para atraer al alumnado hacia los contenidos.
A continuación, citaré algunos ejemplos de lo que Burgess describe como “ganchos” para captar la atención del alumnado, diversos tipos de actividades que me han hecho pensar en la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner:
- Actividades cinestésicas: uso del movimiento en el aula, sacar la clase del aula = cambio de ubicación.
- Uso de las artes (música, plástica y teatro): al acabar una unidad didáctica, podemos plantear un trabajo en grupo para resumir la unidad de forma no lingüística, creando un dibujo, por ejemplo. De esta forma, están repasando lo aprendido de forma colaborativa, visual y artísticamente. Otro ejemplo podría ser la creación de vídeos, lo cual fomenta la creatividad.
- Actividades relacionadas con los intereses del alumnado. Muchas veces los alumnos nos preguntan: “¿para qué me va a servir tu asignatura?”. Si conseguimos que vean cómo nuestra asignatura puede “cambiarles” la vida, no hay mensaje más inspirador.
- El aula como escenario: uso de diferentes decorados, disfraces, mensajes en el tablón de anuncios, uso de imágenes ...
- El poder de la oratoria: contar historias con diferentes acentos y entonaciones, uso de la mímica, moverse por el aula ...
- Usar la tecnología pero sin descuidar el poder motivador de la interacción humana.
- Usar juegos, retos, cuestionarios y técnicas nemotécnicas.
Joc i creativitat
En el capítol 6 del llibre de neuroeducació es parla del joc i en el 7 de la creativitat.
En el 6 s'incideix en la importància dels jocs per al desenvolupament del cervell. El capítol fa un repàs de la importància dels jocs en la infància i després també analitza la importància dels videojocs.
En el capítol s'incideix en què les millors estratègies per tindre introduir el joc en l'aula són la classe invertida, que ens permetrà aprofitar les hores de classe d'una altra manera i també introduir la gamificació.
En el capítol 7 es destaca la importància de fomentar el pensament divergent en l'aula. En el llibre hi ha exemples de preguntes que són més obertes de les que normalment es plantegen en l'aula als alumnes i que els fa pensar més.
El treball per projectes i les disciplines artístiques són fonamentals per treballar la creativitat de l'alumnat.
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